随着课程改革的深入进行，学生的学习方式在不断变化，由被动地学习转向学生相互合作，相互探究的主动的学习。不少教师在教学中采用了多种学习方式，其中小组合作交流的学习方式是最为普遍的。然而，笔者在很多的听课活动中发现，好多教师在组织小组学习的过程中不能将这一教学方式最好地为所教的内容服务，小组合作学习达不到应有的效果。笔者认为在开展小组合作学习活动中应处理好以下三个关系：
一是要处理好独立学习与合作学习的关系。小组合作学习离开了独立学习这个前提，就落不到实处，也就达不到合作学习的目的。生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。
二是要处理好形式和目标的关系。教师在组织学生开展小组工作时，不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
三是处理好教师与学生的关系。小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了学生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。
