□ 苏  秀

有效的课堂提问可以优化课堂教学环节，提高课堂教学效果，产生认知的冲突，促使学生积极思考。笔者认为，在设计问题时抓住问题的精准性、互动性和思维性，方可提高小学语文课堂提问的有效性。

一、紧扣文本的教学目标，提高问题的精准性

精准的教学目标有利于课程的规范化、有利于学生的学习、有利于教师的教学、有利于交流和沟通。

在《将相和》一文的教学中，有的教师设计探讨故事情节和拟定小标题的设计：完璧归赵—渑池会见—负荆请罪。这样设计至少出现三个问题对这篇课文的内容进行整体理解，但忽略了对人物的认识。从问题设计的目标出发，这属于把握文章的主要内容，而忽视了单元主题认识名家笔下形形色色的人物。学生在学习过程中无法完成与作者的真正对话。根据单元主题和本课的教学目标，可以把问题定为：

（1）说说课文为什么用“将相和”做题目？

（2）结合课文内容说说你喜欢哪个人物，为什么？

两个主要问题的设计不仅简化了问题，更主要的是直指教学目标和单元主题。可是所发的问题，不是教师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，环绕课文设想若干有关的重要问题。

一篇文章，语言、手法、内容、结构、主题都可以是探究文本的角度，但针对不同的文本、不同的单元主题，哪一个角度最精准，最有效，最新颖，最切合教学目标值得探讨。语文教师要具备深挖的深度和着力点，切实提高问题的精准性。

二、注重提问的语言形式，激活问题的思维性

如何让课堂有吸引力，引发学生的思考，就需要教师仔细斟酌提问的语言形式，用一种不同于学生见到的方式提出问题。

邹德学先生的《永远的歌声》，文本和单元主题是把握文章的主要内容，品味文章的精彩语句，揣摩作者是怎样把自己的真情实感表达出来的。网络上和教案选编的书籍里，发现这篇文章的设计基本都是以“解题—整体感知—细读感悟—深化主题—写法指导”的形式完成的，问题结构也以较为单一的“什么”类出现。如果，我们将《永远的歌声》的主问题变为：有人认为，将标题改为《老师的爱》或《记忆中的老师》，更能反映文章的思想，细细品读课文，你更赞同使用哪个标题，说说理由。

在思考问题的过程中，驱动学生的思维，引发学生的求知欲。其实，提问的言语形式是多样的，一味地使用“填空式”提问，不仅让课堂缺少新意，更主要的是很难引发学生的思维活动。教师围绕文本的主题思想和单元训练主题，从破题这个角度切入教学，使课堂简洁、清晰，学生也能在逐层深入中完成学习。

三、关注学生的自主学习，优化问题的互动性

合作、探究是课改的教学新形式，真正关注学生的自主学习是课改的精髓。教师在教学设计中花心思设计问题，但沉静下来仔细思考，所设计的问题大多是针对教师的“教”的目标而设计的。比如《老人与海》，教学目标无疑指向人物形象的赏析和小说语言的品味，面对这样的要求，教师一般会为学生设计从语言、外貌的视角分析人物形象。这样的教学并没有错，但是，我们常常忽视了把教学目标转化成学生学习目标的再加工过程。在整个教学中，学生更多的是忙于根据的问题到文本中寻找答案：在分析情节时，让学生“快速阅读全文，文章以老人捕鱼为线索展开故事情节，可分几部分？”在分析人物形象时，基本会以“某某是一个什么样的人？”的模式展开。看似是学生层层深入地对文本进行了阅读，但是，从问题的本质来看，仅限于学生在预设范围内找“答案”。

其实，如何让学生真正地自主阅读文本，说出阅读收获，与教师、学生进行分享，实现互动。能否把老人与捕获的马林鱼斗争为主线，完成对文本的整体把握以及对人物的品读：《老人与海》以渔夫捕到鱼后与鱼搏斗为线索，请熟读课文，分析作者是怎样表现人物的品质的？

这两个问题，从知识学习的方面来看，让学生从文本整体关注到细节描写；从能力培养的方面来看，让学生从概括归纳深入到了评价分析。更重要的是，不仅是学生之间，还有师生之间，可以有一个互动的基点，真正尝试到在探讨过程中寻求真理。

总之，提高语文课堂提问的有效性，要努力尝试打破传统的教学设计方式，优化问题结构，抓住问题设计的精髓，语文课堂有效提问就可以色彩纷呈。教师只要抓住从提高问题的精准性、激活问题的思维性、优化问题的互动性的基本特征，就会实现语文教学的宗旨。